Nell'ultimo decennio la "Scuola Veneziana" ha posto fortemente il problema epistemologico; hanno colto l'occasione per una riflessione molti studiosi, in particolare della "Scuola DeMauriana", per cui al momento siamo in una fase di approfondimento i cui confini sono comunque chiari.

Da un lato c'è chi, pur ampliando la nozione di "linguistica applicata" a "linguistica educativa", resta ancora nell'ambito della "linguistica": questa è il soggetto, il resto è attributo del soggetto e indica solo un'articolazione particolare. In questa prospettiva risultano di difficile collocazione, a nostro avviso, non solo la glottodidattica ma anche la neurolinguistica, la linguistica clinica, la psicolinguistica, l'antropo- ed etnolinguistica, e così via: scienze diadiche ed interdisciplinari che la linguistica cerca di ricondurre al suo ambito epistemologico (e quindi di metodologia della ricerca) - con il rischio che pedagogisti, neurologi, psicologi, antropologi vengano giustificati nel fare altrettanto.

Dall'altro lato c'è chi sostiene che la glottodidattica non è solo diadica come suggerisce il nome, ma addirittura tetradica: da un lato si cono due oggetti di acquisizione/insegnamento, la lingua e la cultura, il che rimanda sia agli ambiti della linguistica e delle scienze della comunicazione, sia a quelli dell'antropologia e delle scienze della società; dall'altro, si sono le due persone impegnate nel progetto, lo studente (e quindi tutto l'ambito degli studi del cervello e della mente, oltre che della relazione) e l'insegnante (quindi tutte le scienze della formazione, dalla peda- o andragogia alla metodologia didattica, la docimologia, le tecnologie didattiche, ecc.).

Che ruolo ha la linguistica acquisizionale in questi due modelli? È questo l'argomento della riflessione.